آزمون هوشی وکسلر کودکان (WISC)؛ تاریخچه، فرمت آزمون، ویژگی‌های روان‌سنجی، کاربردها، ترجمه ها

آزمون هوش وکسلر کودکان (WISC) یک آزمون هوشی است که برای کودکان 6 تا 16 ساله به‌صورت انفرادی اجرا می‌شود. ویرایش پنجم (WISC-V؛ وکسلر، 2014) جدیدترین نسخه آن است.

اجرای WISC-V تا 65 دقیقه طول می‌کشد. این آزمون یک مقیاس کامل IQ (که قبلاً به‌عنوان ضریب هوشی یا نمره IQ شناخته می‌شد) ایجاد می‌کند که نشان‌دهنده توانایی فکری کلی کودک است. این آزمون همچنین پنج نمره شاخص اصلی، یعنی شاخص درک کلامی، شاخص فضایی بصری، شاخص استدلال سیالی، شاخص حافظه کاری و شاخص سرعت پردازش را نیز ارائه می‌دهد. این شاخص‌ها نشان‌دهنده توانایی‌های کودک در حوزه‌های شناختی مجزا است. پنج نمره ترکیبی جانبی را می‌توان از ترکیب‌های مختلف خرده آزمون‌های اولیه یا خرده آزمون‌های اولیه و ثانویه به دست آورد. پنج خرده آزمون مکمل، سه نمره ترکیبی مکمل را برای اندازه‌گیری توانایی‌های شناختی مرتبط با سنجش و شناسایی اختلالات یادگیری خاص، به‌ویژه نارساخوانی (dyslexia) و اختلال ریاضی (dyscalculia)، ارائه می‌دهد. تغییر در شیوه‌ها و اهداف آزمودن می‌تواند زمان ارزیابی را 15 الی 20 دقیقه برای ارزیابی یک شاخص اولیه کاهش دهد یا زمان آزمودن را برای ارزیابی کامل همه شاخص‌های اولیه، فرعی و مکمل به سه ساعت یا بیشتر افزایش دهد.

تاریخچه

WISC اصلی (وکسلر، 1949) که توسط دیوید وکسلر، روانشناس آمریکایی رومانیایی توسعه یافت، اقتباسی از چندین خرده آزمون بود که آزمون هوش وکسلر -بلویو (وکسلر، 1939) را تشکیل می‌داد، اما چندین خرده آزمون که به‌طور خاص برای آن طراحی شده بود را نیز شامل می‌شد. خرده آزمون‌ها در مقیاس‌های کلامی و عملی سازمان‌دهی شده بودند و نمره‌هایی برای IQ کلامی (VIQ)، IQ عملی (PIQ) و IQ مقیاس کامل (FSIQ) ارائه می‌دادند.

ویرایش سوم آزمون هوش کودکان در سال 1991 (WISC III؛ وکسلر، 1991) منتشر شد و یک خرده آزمون جدید را به‌عنوان معیاری برای سرعت پردازش به همراه داشت. علاوه بر نمرات سنتی VIQ، PIQ و FSIQ، چهار نمره شاخص جدید برای نشان دادن حوزه‌های محدودتر عملکرد شناختی، شاخص درک کلامی (VCI)، شاخص سازمان ادراکی (POI)، شاخص رهایی از حواس‌پرتی (FDI)، و شاخص سرعت پردازش (PSI) معرفی کرد.

WISC-IV در سال 2003 و WISC-V نیز در سال 2014 منتشر شد. WISC-V درمجموع 21 خرده آزمون دارد. دارای 15 نمره ترکیبی است.

فرمت آزمون

WISC یک آزمون درمجموعه‌ای از مقیاس‌های هوش کودکان وکسلر است. افراد 16 سال به بالا با آزمون هوشی بزرگ‌سالان وکسلر (WAIS) مورد آزمون قرار می‌گیرند و کودکان دو سال و شش‌ماهه تا هفت‌ساله و هفت‌ماهه با آزمون هوشی پیش‌دبستانی وکسلر (WPPSI) سنجش می‌شوند.

بین آزمون‌ها همپوشانی وجود دارد: کودکان 6 سال 0 ماه تا 7 سال 7 ماه 7 می‌توانند WPPSI  یا WISC را تکمیل کنند. کودکان 16 ساله می‌توانند WISC-V یا WAIS-IV را تکمیل کنند. با استفاده از آزمون‌های مختلف می‌توان اثر کف و اثر سقف متفاوتی را به دست آورد که به درک بیشتر توانایی‌ها یا نقایص کودک کمک می‌کند. این بدان معناست که یک نوجوان 16 ساله که دارای ناتوانی‌های ذهنی است ممکن است با استفاده از WISC-V مورد آزمون قرار گیرد تا روانشناس بتواند سطح دانش آن‌ها (پایین‌ترین سطح) را بررسی کند.

پنج نمره شاخص اصلی وجود دارد: شاخص درک کلامی (VCI)، شاخص فضایی بصری (VSI)، شاخص استدلال سیال (FRI)، شاخص حافظه کاری یا کاری (WMI) و شاخص سرعت پردازش (PSI). برای به دست آوردن هر یک از نمرات شاخص اصلی، دو خرده آزمون باید اجرا شود؛ بنابراین، درمجموع 10 خرده آزمون، خرده آزمون اصلی هستند. مقیاس کامل IQ از 7 خرده آزمون از 10 خرده آزمون اصلی به دست می‌آید: دو خرده آزمون درک کلامی، یک خرده آزمون دیداری فضایی، دو خرده آزمون استدلال سیال، یک خرده آزمون حافظه کاری و یک خرده آزمون سرعت پردازش. درک کلامی و استدلال سیال در مقیاس کامل IQ وزن بیشتری داده می‌شود تا اهمیت توانایی‌های متبلور و سیال در مدل‌های هوش مدرن را منعکس کند (وکسلر، 2014).

VCI  از خرده آزمون‌های شباهت‌ها و واژگان حاصل می‌شود. خرده آزمون‌های مقیاس درک کلامی در زیر شرح داده‌شده است:

• شباهت‌ها – (اصلی، FSIQ) از کودک پرسیده می‌شود که چگونه دو کلمه شبیه / مشابه هستند.
• واژگان – (اصلی، FSIQ) از آزمودنی خواسته می‌شود تا یک کلمه ارائه‌شده را تعریف کند.
• اطلاعات (ثانویه) – سؤالاتی در مورد دانش عمومی.
• درک مطلب – (ثانویه) سؤالاتی درباره موقعیت‌های اجتماعی یا مفاهیم رایج پرسیده می‌شود.

VCI یک معیار کلی برای شکل‌گیری مفهوم کلامی (توانایی کودک در استدلال شفاهی) است و تحت تأثیر دانش معنایی قرار دارد.

VSI از خرده آزمون‌های طراحی مکعب‌ها و معماهای بصری به دست می‌آید. این خرده آزمون‌ها به شرح زیر هستند:

• طراحی مکعب‌ها (اصلی، FSIQ) – کودکان مکعب‌های قرمز و سفید را بر اساس یک مدل نمایش داده‌شده در یک الگو قرار می‌دهند. این آزمون با محدودیت زمانی انجام می‌گیرد و برای برخی از معماهای دشوار پاداش سرعت در نظر گرفته می‌شود.
• معماهای بصری (اصلی) – کودکان یک پازل را در کتاب محرک مشاهده می‌کنند و از بین قطعاتی که سه مورد از آن‌ها می‌توانند پازل را بسازند، انتخاب می‌کنند.

VSI معیاری از پردازش فضایی بصری است.

FRI از خرده آزمون‌های استدلال ماتریسی و وزن شکل‌ها به دست می‌آید. خرده آزمون‌های مقیاس استدلال سیال در زیر شرح داده‌شده است:

• استدلال ماتریسی (اصلی، FSIQ) – به کودکان مجموعه‌ای از تصاویر با یک مربع خالی نشان داده می‌شود و تصویر متناسب با مجموعه را از بین پنج گزینه انتخاب می‌کنند.
• وزن شکل‌ها (اصلی، FSIQ) – کودکان کتاب محرک را مشاهده می‌کنند که شکل‌های اشکال در یک ترازو (یا ترازوهایی) با یک‌طرف خالی قرار دارند و گزینه‌ای را انتخاب می‌کنند که ترازو را متعادل نگه می‌دارد.
• مفاهیم تصویری (ثانویه) – به کودکان مجموعه‌ای از تصاویر ارائه‌شده در ردیف‌ها (دو یا سه ردیف) ارائه می‌شود و از آن‌ها خواسته می‌شود تعیین کنند که کدام تصاویر باهم جور می‌شوند، یکی از هر ردیف.
• محاسبه (ثانویه) – مسائل کلامی ریاضی به‌صورت شفاهی با توجه به محدودیت زمانی اجرا می‌شود.

FRI معیار استدلال استقرایی و کمی است.

WMI از خرده آزمون فراخنای ارقام و فراخنای تصویر تشکیل می‌شود. خرده آزمون‌های مقیاس حافظه کاری به شرح زیر است:

• فراخنای ارقام (اصلی، FSIQ) – کودکان به توالی اعداد به‌صورت شفاهی گوش می‌دهند و آن‌ها را همان‌طور که شنیده می‌شوند، به ترتیب معکوس و به ترتیب صعودی تکرار می‌کنند.
• فراخنای تصویر (اصلی) – کودکان تصاویر را در کتاب محرک مشاهده می‌کنند و در صورت امکان به ترتیب تصاویری را که مشاهده کرده‌اند از بین گزینه‌ها انتخاب می‌کنند.
• ترتیب حرف – عدد (ثانویه) – به کودکان یک سری اعداد و حروف ارائه می‌شود و از آن‌ها خواسته می‌شود تا آن‌ها را به ترتیب از پیش تعیین‌شده برای آزمونگر بیان کند.

WMI معیاری برای اندازه‌گیری توانایی حافظه کاری است.

PSI از خرده آزمون‌های نماد یابی و رمزنویسی به دست می‌آید. خرده آزمون‌های سرعت پردازش به شرح زیر است:

• رمزنویسی (اصلی، FSIQ) – کودکان زیر 8 سال ردیف اشکال را با خطوط مختلف مطابق کد علامت‌گذاری می‌کنند، کودکان بالای 8 سال یک کد نماد-رقم را با استفاده از کلید رونویسی می‌کنند. این تکلیف با محدودیت زمانی اجرا می‌شود.
• نماد یابی (اصلی) – به کودکان ردیف نمادها و نمادهای هدف داده می‌شود و از آن‌ها خواسته می‌شود تا مشخص کنند که آیا نمادهای هدف در هر سطر وجود دارد یا نه.
• خط زنی (ثانویه) – کودکان مجموعه‌های تصادفی و ساختاریافته‌ای از تصاویر را به‌دقت بررسی می‌کنند و تصاویر هدف خاص را در مدت‌زمان محدود مشخص می‌کنند.

PSI معیاری برای سرعت پردازش است.

انتشار WISC-V در سال 2014 شامل پنج نمره شاخص جانبی بود که برای اهداف یا موقعیت‌های بالینی خاصی از شاخص استدلال کمی (QRI)، شاخص حافظه شنیداری (AWMI)، شاخص غیرکلامی (NVI)، شاخص توانایی عمومی (GAI)، و شاخص مهارت شناختی (CPI) تشکیل شده بود. سه مورد از این نمرات شاخص جانبی (NVI، GAI و CPI) را می‌توان از 10 خرده آزمون اصلی به دست آورد. QRI و AWMI هرکدام را می‌توان با اجرای یک خرده آزمون اضافی از خرده آزمون‌هایی که در یکی از پنج مقیاس اصلی (مقیاس درک کلامی، شاخص فضایی بصری، مقیاس استدلال سیال، مقیاس حافظه کاری و مقیاس سرعت پردازش) هستند، استخراج کرد، اما آن‌ها اصلی نیستند. مجموعه ‌این خرده آزمون‌ها را خرده آزمون‌های ثانویه می‌نامند (وکسلر، 2014).

دو نمره شاخص جانبی موسوم به نمرات شاخص بسط یافته یک سال پس از انتشار 2014 منتشر شد، بنابراین این‌ها در کتابچه‌های راهنمای منتشرشده گنجانده نشده‌اند. این‌ها عبارت‌اند از شاخص (متبلور بسط یافته) کلامی (VECI) و شاخص سیالی بسط یافته (EFI) (رایفورد، دروزدیک، ژانگ، ژو، 2015).

سه نمره شاخص مکمل برای اندازه‌گیری فرایندهای شناختی که برای پیشرفت مهم هستند و نسبت به ناتوانی‌های یادگیری خاص حساس هستند در دسترس هستند. نمرات شاخص مکمل عبارت‌اند از: شاخص سرعت نام‌گذاری (NSI)، که برای اندازه‌گیری نام‌گذاری خودکار سریع طراحی شده است، و شاخص ترجمه نمادها، برای اندازه‌گیری حافظه تداعی کلامی بصری، که گاهی اوقات در ادبیات منتشرشده به آن یادگیری تداعی زوجی بصری کلامی نیز می‌گویند (وکسلر، 2014).

مقیاس سرعت نام‌گذاری شامل سرعت سواد نام‌گذاری، که نام‌گذاری سریع خودکار را اندازه‌گیری می‌کند، و سواد سرعت نام‌گذاری، که تنها اندازه‌گیری تجاری و استانداردشده برای مقدار سرعت نام‌گذاری است، که به‌عنوان برآورد آنی بصری /دیداری (subitizing) نیز شناخته می‌شود. مقدار سرعت نام‌گذاری به‌طور خاص به پیشرفت ریاضی و اختلالات یادگیری خاص در ریاضیات حساس است (رایفورد و همکاران، 2016؛ وکسلر، رایفورد، هولدنک، 2014).

ویژگی‌های روان‌سنجی

نمونه هنجاری WISC-V شامل 2200 کودک بین سنین 6 تا 16 سال و 11 ماه بود. علاوه بر نمونه هنجاری، تعدادی نمونه گروهی خاص نیز جمع‌آوری شد که شامل کودکان سرآمد ذهنی، کودکان دارای ناتوانی ذهنی خفیف یا متوسط ​​، کودکان دارای اختلالات یادگیری خاص (خواندن، بیان نوشتاری و ریاضی)، کودکان دارای اختلال ADHD، کودکان با رفتارهای مخرب، کودکان یادگیرنده زبان انگلیسی، کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم با اختلال زبانی، کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم بدون اختلال زبانی و کودکان مبتلا به آسیب مغزی بودند.

WISC -V همچنین با اندازه‌های پیشرفت، رفتار سازگارانه، کارکردهای اجرایی و رفتار و هیجان‌ها ارتباط دارد. مطالعات معادل‌سازی نیز در خانواده آزمون‌های وکسلر و با آزمون کافمن (KABC-II) انجام شد که امکان مقایسه بین نمرات مختلف توانایی‌های فکری در طول عمر را فراهم می‌آورد. تعدادی از مطالعات هم‌زمان برای بررسی روایی و پایایی مقیاس انجام شد. شواهد روایی همگرا و تمییز WISC -V از طریق مطالعات همبستگی با ابزارهای زیر WISC -IV، WPPSI -IV، WAIS -IV، WASI -II، KABC -II، KTEA -3، WIAT -III، NEPSY-II، Vineland – II و BASC – II ارائه‌شده است. شواهدی از روایی سازه از طریق یک سری مطالعات تحلیل عاملی و مقایسه میانگین‌ها با استفاده از نمونه‌های همسان کودکان گروهای خاص و غیر بالینی فراهم شد.

کاربردها

WISC نه‌تنها به‌عنوان یک آزمون هوش بلکه به‌عنوان یک ابزار بالینی به کار می‌رود. برای مثال، برخی از متخصصان از WISC به‌عنوان بخشی از سنجش برای تشخیص اختلال نقص توجه/ بیش فعالی (ADHD) و اختلالات یادگیری استفاده می‌کند. این امر معمولاً از طریق فرایندی به نام تحلیل الگو انجام می‌شود، که در آن نمرات خرده آزمون‌های مختلف با یکدیگر مقایسه می‌شوند (نمره‌گذاری تطبیقی یا نسبی) و خوشه‌هایی از نمرات غیرمعمول پایین نسبت به بقیه جستجو می‌شود. خود دیوید وکسلر این را در سال 1958 پیشنهاد کرد.

بااین‌حال، تحقیقات نشان نمی‌دهد که این روش مؤثری برای تشخیص ADHD یا اختلالات یادگیری است. اکثریت قریب به‌اتفاق کودکان مبتلا به ADHD خرده آزمون‌های مشخصی را عمدتاً پایین‌تر از سایر خرده آزمون‌ها نشان نمی‌دهند و بسیاری از کودکانی که چنین الگوهایی را نشان می‌دهند ADHD ندارند. الگوهای دیگر برای کودکان دارای اختلالات یادگیری عدم مفید بودن WISC را به‌عنوان یک ابزار تشخیصی نشان می‌دهند. اگرچه، وقتی ازنظریه کتل هورن کتل (CHC) برای تفسیر خرده آزمون‌های WISC -V استفاده می‌شود، همه‌چیز منطقی به نظر می‌رسد.

هنگام تشخیص کودکان، بهترین شیوه نشان می‌دهد که از یک مجموعه چند آزمونی، یعنی ارزیابی چندعاملی باید استفاده کرد چون مشکلات یادگیری، توجه و مشکلات هیجانی می‌تواند علائم مشابهی داشته باشند، یا باهم اتفاق بیفتند یا به‌طور متقابل روی یکدیگر تأثیر بگذارند. به‌عنوان‌مثال، کودکان دارای مشکلات یادگیری می‌توانند ازنظر هیجانی، پریشان شوند و بنابراین در تمرکز دچار مشکل شوند، مشکلات رفتاری نشان دهند یا هر دو را داشته باشند. کودکان مبتلا به ADHD ممکن است به دلیل مشکلات توجه خود در یادگیری دچار مشکل شوند یا همچنین اختلال یا ناتوانی یادگیری داشته باشند (یا اختلال دیگری نداشته باشند).

به‌طور خلاصه، درحالی‌که تشخیص هرگونه مشکل در دوران کودکی یا بزرگ‌سالی هرگز نباید تنها بر اساس IQ  یا مصاحبه، معاینه پزشکی، گزارش والدین، ​​سایر آزمون‌ها و غیره) انجام شود، آزمون توانایی‌های شناختی می‌تواند به رد این امر کمک کند، همراه با سایر آزمون‌ها و منابع اطلاعاتی، تبیین‌های دیگر برای مشکلات، کشف مشکلات چند اختلالی و منبع غنی از اطلاعات هنگام تحلیل لازم است و فقط به نمره IQ خلاصه تکیه نکنید. (ساتلر، دومانت، کولسون، 2016).

از WISC می‌توان برای نشان دادن مغایرت بین هوش کودکان و عملکرد آنها در مدرسه استفاده کرد (و این تضادی است که روانشناسان مدرسه هنگام استفاده از این آزمون به دنبال آن هستند). در شرایط بالینی، ناتوانی‌های یادگیری را می‌توان از طریق مقایسه نمرات هوش و نمرات در یک آزمون پیشرفت، مانند وودکاک جانسونIII یا آزمون پیشرفت فردی وکسلر II تشخیص داد. اگر پیشرفت کودک با توجه به سطح عملکرد ذهنی او (که از آزمون IQ مانند WISC-IV گرفته شده است) کمتر از حد انتظار باشد، ممکن است اختلال یادگیری وجود داشته باشد. روانشناسان و پژوهشگران دیگر معتقدند که WISC می‌تواند برای درک پیچیدگی‌های ذهن انسان از طریق بررسی هر یک از خرده آزمون‌ها مورداستفاده قرار گیرد و درواقع می‌تواند در تشخیص ناتوانی‌های یادگیری کمک کند.

بنابراین، WISC را می‌توان به‌عنوان بخشی از مجموعه سنجش‌هایی برای شناسایی استعدادهای فکری، مشکلات یادگیری و نقاط قوت و ضعف شناختی مورداستفاده قرار داد. هنگامی‌که با مقیاس‌های دیگر مانند سیستم ارزیابی رفتار تطبیقی ​​– (ABAS–II؛ هریسون و اوکلند، 2003) و آزمون حافظه کودکان (CMS؛ کوهن، 1997) ترکیب شود، می‌توان از قابلیت بالینی آن استفاده کرد. ترکیب‌هایی ازاین‌دست اطلاعاتی در مورد عملکرد شناختی و سازگاری ارائه می‌دهند که هم برای تشخیص مناسب مشکلات یادگیری و هم برای کارکرد یادگیری و حافظه موردنیاز است و درنتیجه تصویر غنی‌تری از عملکرد شناختی کودک به دست می‌دهد.

WISC -V با آزمون پیشرفت تحصیلی کافمن – ویرایش سوم (KTEA -3؛ کافمن و کافمن، 2014) و آزمون پیشرفت فردی وکسلر (WIAT -III؛ پیرسون، 2009)، اندازه پیشرفت تحصیلی، مرتبط است.

این پیوند اطلاعاتی در مورد توانایی شناختی و پیشرفت تحصیلی در کودکان ارائه می‌دهد. آزمون‌های کارکرد ذهنی به‌طور گسترده در محیط‌های مدرسه برای ارزیابی نقایص شناختی خاص که ممکن است به پیشرفت تحصیلی پایین منجر شوند و همچنین برای پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی آتی استفاده می‌شود. استفاده از WISC -V به این شکل، اطلاعاتی را برای اهداف مداخله آموزشی ارائه می‌دهد، مانند مداخلاتی که مشکلات یادگیری و نقص‌های شناختی را برطرف می‌کند.

WISC -V را همچنین می‌توان برای سنجش رشد شناختی کودک با توجه به سن تقویمی کودک مورداستفاده قرار داد. با استفاده از این مقایسه‌ها با سایر منابع داده‌ها، WISC می‌تواند اطلاعات در ارتباط با بهزیستی روان‌شناختی و رشدی کودک فراهم کند. نمرات بسیار بالا یا بسیار پایین ممکن است عوامل مؤثر در مشکلات سازگاری در بافت‌های اجتماعی را نشان دهند که در پذیرش چنین تنوع رشدی مشکل ایجاد می‌کنند (یا نمی‌توانند بیش از سطح خاصی از کارکرد شناختی بالا را در برگیرند).

نمره هوش‌بهر 135 یا بالاتر برای ورود به Intertel، جامعه تیزهوشان فکری پذیرفته می‌شود. [4]

ترجمه‌ها

WISC به بسیاری از زبان‌ها ترجمه یا اقتباس شده است و در تعدادی از کشورها ازجمله اسپانیای، پرتغال (برزیل و پرتغال)، کشورهای عربی، ایسلندی، نروژی، سوئدی، فنلاندی، چک، کرواتی، فرانسوی (فرانسه و کانادا)، آلمانی (آلمان، اتریش و سوئیس)، انگلیسی (ایالات‌متحده، کانادا، انگلستان، استرالیا)، ولزی، هلندی، ژاپنی، چینی (هنگ‌کنگ)، کره‌ای (کره جنوبی)، یونانی، رومانیایی، اندونزیایی، اسلوونیایی و ایتالیایی هنجاریابی شده است. هنجارهای جداگانه‌ای با هر ترجمه ایجاد می‌شود. (نروژ از هنجارهای سوئدی استفاده می‌کند). هند از آزمون اطلاعاتی مالین برای کودکان هندی (MISIC)، اقتباس از WISC توسط آرتور جی مالین استفاده می‌کند. [5] بااین‌حال، هنجارهای MISIC منسوخ شده است (از 50 سال پیش به‌روز نشده است) و بسیاری از روانشناسان بالینی به دلیل خطاهای احتمالی در IQ های اندازه‌گیری شده به دلیل اثر فلین، از این آزمون استفاده نمی‌کنند. کودکان هندی که از یک کشور درحال‌توسعه هستند، طی 5 دهه گذشته دچار تغییرات متعددی در توانایی‌های فکری خود شده‌اند به همین دلیل کاربرد MISIC نادرست است، اگرچه برخی از روانشناسان معتقدند چنین تغییراتی جزئی هستند، بنابراین این آزمون هنوز قابل‌اجرا است.

به‌جای MISIC، ویرایش چهارم WISC که در سال 2012 برای هند تطبیق و استانداردشده است، بیشتر توسط متخصصان پذیرفته‌شده و مورداستفاده قرار می‌گیرد. MISIC به‌عنوان پرکاربردترین آزمون برای ارزیابی هوش در هند، هنوز حامیان خود را دارد و همچنان توسط متخصصان در سراسر کشور مورداستفاده قرار می‌گیرد، به همین دلیل هنجارهای آن باید به‌روز شوند. نسخه ژاپنی WISC-IV توسط روانشناسان ژاپنی به نام‌های کازوهیکو اونو، کازوهیرو فوجیتا، هیسائو ماکاوا، توشینوری ایشیکوما، هیتوشی دایروکو و اوسامو ماتسودا توسعه یافته است. در ایران نیز ویرایش پنجم WISC توسط دکتر ابوالفضل کرمی و دکتر رعنا کرمی ترجمه، انطباق و هنجاریابی شده است.